古代史学家司马光认为德与才的关系是“才者，德之资也；德者，才之帅也”。我国现代教育家陶行知认为“道德是做人的根本”。可见德育引导着智育的价值取向，制约着人的社会价值的高低，主导着智育的潜力和方向。不管是德育，还是智育，最终落脚点是内化为学生的素质，提高人的素养。一个优秀的人才，必然是德智体美劳全面发展的人。

　　□郭劲波

　　“填鸭式”教学扼杀学生求知欲

　　每一个新入学的孩子最初都对校园生活充满美好的憧憬，但是一段时间后，我们就会发现，学困生、心困生、德育（思想）后进生渐渐产生。

　　据全国养成教育总课题组专家对北京市20多所学校开展的抽样调查，为不爱学、不会学而烦恼的孩子，初中占比达到了58.6%，高中达到了72.4%，已严重影响了教育质量，也抑制了学校德育工作的效果。师生关系越来越对立，学校德育工作战战兢兢。这些现象说明了我们的教育在历经多年的改革之后，德育工作仍然面临严峻的挑战。

　　办教育是为了什么？当然是为了育人，但是因为考试分数易量化、易比较，考试最终成为大家“热爱”的评价手段和选拔人才的方式，应试教育成了中国教育的“顽疾”。当前学校育人的方针相当程度异化为了“育分”， 教师为分数而教，学生为分数而学。

　　为了分数，学校往往采取最原始、最快捷的方式去“造分”，把学生当作“知识的容器”，最终学生得到的是“鱼”而非“渔”。

　　德国教育学家、心理学家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力激发出来，将生命感、价值感唤醒”。一味强调控制和塑造学生，极易扼杀儿童的学习天性，学习活动无法引起学生的兴趣，或者不能保持持续性的求知欲，久而久之，学生就会失去学习的动力。

　　美好的学习生活是德育的基础

　　学习生活作为儿童生活基本的、核心的部分，是儿童天性得以启蒙和发展，形成美好本性的摇篮，很大程度上决定了儿童自在的德性及其未来走向。在良好的教学生态中，学生充满热情地投入学习，意气风发，努力向上，师生关系是和谐的，亲其师、信其道，学生乐于接受来自外界的教育，学校的德育工作也就事半功倍。

　　在学校教育中教学占了整个学校活动的绝大部分，因而课堂教学成为德育实践的重要渠道、途径和手段，是德育的载体。当我们意识到美好的学习生活是德育的真正基础，那么教育者要做的就是给孩子们创造良好的教学生态，为德育筑基。

　　转变教学观念和教师角色

　　低效、无效、压抑的课堂是产生德育问题的根源，要想从根本上解决德育问题，教育者要做的就是无条件保护和捍卫孩子们的主动性，激发孩子们的求知欲，变“要我学”为“我要学”。这要求课堂的构建要基于儿童的天性，教师应尽可能把学生的学习过程“活动化”，因为最有效的学习就是让孩子置身于一种喜欢的活动中。

　　精简基础知识，合作学习和课堂讨论要成为教学常态。儿童集中注意力的时间非常短暂。有研究证明，一年级小学生注意力集中的时间一般10分钟左右。为了实现“把课堂还给学生”的目的，教师就要精简基础知识，让学生有更多时间和精力去进行大量实践活动，学生才能成为课堂的主人。

　　追求快感是人的一种生活常态，成功的经历会让人收获自信，获得满足感和幸福感。要让孩子们爱学，就要让孩子在学习过程中尝到“甜头”，要让孩子不断获得“小成功”，从而积“小成功”走向“大成功”。儿童不断获得成功的体验，这种体验滋养他们的自信，激发他们学习的兴趣。

　　最后，教育者在帮助学生设立阶段目标时要注意尺度，“跳起来正好够得着”应是目标设立的基本原则。

　　用生本教育理论诠释基础教育里的德育工作，具有重要而积极的参考意义。构建良好的教学生态，为完善德育提供了强大的基础，也是大德育的有力保障。

　　（作者单位：珠海市香洲区吉大小学）