□本报记者 张景璐 实习生 赵姝婵

　　“‘为党育人，为国育才’是教育的核心任务，学校要完成此任务，就要以育人为中心，开展教育供给侧改革，满足学生个体的充分发展和全体学生的平衡成长。”目前，记者采访了珠海市第八中学校长洪明利，听他分享育人文化体系改革过程中的心得与思考。

　　珠海市第八中学创办于1996年，是一所公办初级中学。洪明利提出了学校的育人使命——造就为了国家强盛和个人尊严而追求进步的人。“人天生就有向上的力量，就像树木向上生长一样自然，学校要顺应人的生长规律，设计相应的课程体系，来造就有理想信念的现代化的人。”洪明利说。

　　设立八个主题课程帮助学生达成八项全能素养

　　“学校一直以来重视学生的全面发展，推进课程体系的完善和改革，着重培养学生的关键能力和核心素养。在德智体美劳五育并举、融合发展的基础上，设立八个主题课程，帮助学生达成八项全能素养。”洪明利介绍，一是爱国主义系列课程，课程内容包括每周一的升旗礼、每年9月28日的新生拜师礼、校长思政课、国防教育、建队仪式、离队入团仪式等，通过该系列课程培养学生拥有远大理想的素养。二是心理健康课程，学校开设“我是谁”“快乐星球”“迎接青春期”“岁月投资大规划”“你敢让自己有多优秀”等多种课程，让学生学会坚持，培养学生坚毅不舍的素养。

　　在学科教学课程中，旨在让学生学会学习，培养学生拥有乐于追求进步的素养。“我们树立以学生的学为主的课堂观，发挥课堂教学主阵地作用，让学生在课堂上完成大部分的学习任务，减少课后作业。”洪明利说。

　　竞赛类课程则让学生学会思辨、敢于质疑，培养学生拥有勇于创新的素养。竞赛类课程改进课堂教学方式，设计能引发学生思考和辨识的课堂环节，并给予足够的时间，形成启发式、互动式、探究式教学方式。

　　此外，该校还设有贯通思维课程、体校特质课程、礼仪养成和艺术涵养课程和责任劳动课程，帮助学生拓宽视野、提升体质健康和品味、培养自尊自信的素养。

　　重视学生成长状态

　　以进步为评价标准

　　“我们十分重视学生的生长状态，推进评价体系改革，着重评价学生的学习过程。”洪明利认为，评价是指挥棒，要学生拥有什么，学校就要评价什么。因此，学校根据育人目标，首先确定了评价内容。根据“八个学会”的课程设置，确立了理想远大、坚毅不舍、追求进步、敢于创新、视野开阔、精力充沛、崇尚品位、自尊自信等“八个拥有”为评价内容。其次，确定改革过程性评价的参照对象。学校围绕“追求进步”的目标，设计评价进步与否的方法。“让学生自己与自己的过去比，比较的载体是前后两次考试成绩的得分率，后一次考试的得分率比上次的得分率高，说明学习进步了，应给予嘉奖。此举减少学生压力的同时，还会将身边的同学变成能帮助自己提高成绩的帮手，改善同学间的人际关系。”洪明利解释道。

　　“过去的评价，老师和家长习惯于指出孩子的缺点和错误，然后加以惩处，希望孩子能吸取教训，改正错误，结果是收效甚微。学校从根本上改革评价的角度，大张旗鼓的彰显学生获得的成就，效果良好。”洪明利说。

　　同时，该校推进以学生成长为中心的表彰制度改革，激发学生不断追求进步的内驱力，注重学生的存在感、获得感、成就感。学校以学生“追求进步”为中心，设立学生“八会八有”全面发展评价体系，将学生的日常成就纳入体系，在学校中心位置建立“学生‘八会八有’荣誉榜”，每学期颁发“多面发展荣誉奖状”，每学年颁发“全面发展荣誉奖牌”，三年表现都很好者，颁发“珠海市第八中学全面发展学生荣誉奖章”。

　　重视学习质量为学生“提质减负”

　　推进“求进课堂”改革，着力于为学生“提质减负”。如何能在减负的基础上提高教学质量？洪明利给出了学校的做法：以课堂教学诊断为手段，着力于教师两个供给侧改革。一是将老师讲为主的课堂改为学生学为主的课堂，将学习任务的大部分内容在课堂中得以完成，减少课后作业量；二是开展分层教学，为不同层次的学生提供不同的学习方案，让每个学生在课堂上都能全力以赴地学习，让每个学生每堂课都能获得成就感。

　　“本轮课堂教学改革，着眼于学生的长远可持续发展，着重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的辩证性思维、发散性思维、批判性思维等思维品质，锻造学生的综合素养。”洪明利说。

　　此外，学校还十分重视学生身心健康，推进体育健康课程改革，着力改善学生的精气神。在八中，学生每天在校平均体育活动时间不少于84分钟，体质健康平均水平处于珠海市前列。同时，学校还配备两名心理学教师，拥有珠海市心理教育名师工作室，近两年来共开展1000余人次的一对一心理辅导。

　　办一所好学校的秘诀是什么？“重视学生成长是关键。”洪明利表示，学校重视学生的一切，重视一切学生，围绕育人使命，着力建设广东省一流学校，创新一流的课程设计、打造一流的师资队伍、建设一流的治理体系，塑造一流的校园文化，提升学生的存在感、获得感和成就感。